漫画 为每一名幼儿搭一座成长阶梯
我们主张幼儿教育要“健康第一”，这一理念在我们的课程里深深扎根，在我们的行动中充分融合，促进幼儿身心健康发展是我们的核心追求，自 2015 年起，我们把运动研究重点放在“幼儿挑战性运动课程”的开发上，在幼儿挑战性运动学习进阶建构方面有了一定突破。
幼儿挑战性运动学习持续向前行进，这是幼儿朝着挑战性运动关键发展目标迈进时所依照的典型路径示意图景，其呈现为和运动相关的身体动作，以及学习品质与认知能力的潜在往前推进序列。挑战性运动学习在挑战性运动课程里，具备目标导向和评价发展的双重功能。
根据关键性发展目标建构典型路径图
对挑战性运动学习进阶予以建构，是依据幼儿挑战性运动发展所需获取的关键发展目标开展的，先将其为之作出不同层级的划分，随后于实践里借由四个挑战性运动项目去验证水平划分的合理性，最终呈现出的是每个发展水平上针对具体运动项目的学习进阶呀。
其具体做法为：预先设定四个运动项目的基本活动流程，这四个项目分别是定向游戏、足球游戏、骑行游戏、模仿游戏，以集体游戏的形式去开展活动，在每一次活动当中，有计划地设计多个活动层级目标，还要提供多个层级的资源，如此一来，既能让每一名幼儿拥有更多自主选择的机会，又能够让教师较为集中地收集到多名幼儿在某条关键性发展目标方面的多个水平表现。
然后，针对每个项目，去收集数量不少于100篇的幼儿发展个案描述，接着，对幼儿多水平的具体表现描述展开关键词的编码，随后，依据关键性发展目标来做进一步的筛选以及整合，进而yy漫画画免费读漫画下拉式阅读网页，在较短的时间之内，获取幼儿在某个运动项目上发展的普遍规律，最终，也就完成了四个运动项目幼儿挑战性运动学习进阶的建构。
学进阶的表 达，借 鉴英国幼儿学习活动等级评价 表的方式，每个项目的学进阶，呈现幼儿在身体动作方面多阶水平的经验描述，呈现幼儿在学习品质方面多阶水平的经验描述，呈现幼儿在认知能 力方面多阶水平的经验描述。定向游戏为1到8阶，足球为1到6阶、骑行是1到6阶、 模仿游戏为1到6阶，其中1、3、5、7阶水平均各有对应的经验描述，2、4、6、8阶水平不进行经验描述，留白意味着介于前后两阶水平之间。以下是以模仿游戏学习进阶表为例，1阶水平，它包含了这样一些描述，一是涵盖“双手抓杠，身体悬挂并摆动”等14条身体动作经验，二是有“在成人示范引导下，愿意用身体扮演小动物”这样等4条学习品质目标，三是存在“大致了解所要模仿的事物特征”等4条认知能力目标；还有3阶水平，这里面有“双脚并拢转身跳跃后保持身体平衡”等19条身体动作经验，有“学习新的模仿动作时敢于尝试”等4条学习品质目标，以及“了解并辨别不同的方向及空间位置”等5条认知能力目标；另外是5阶水平，其包含了“燕式平衡动作，保持10秒以上”等16条身体动作经验，有“有新的动作探究行为发生”等4条学习品质目标，再有“会根据挑战结果现场记录，进行自我评价”等6条认知能力目标的描述。
追随幼儿发展轨迹提供运动适宜性支持策略
挑战性运动学习进阶，是“教师了解幼儿知识学习和智力发展情况的线索”，同时，它还是“能被教师用作解释课程与教学活动的组织化工具，是教师指导幼儿活动以及评价幼儿发展的框架”。借助学习进阶表的参考，教师可找到项目活动里每名幼儿当下的发展水平以及进步阶梯。倘若教师拥有了针对幼儿个体发展水平的理性认知，那么教师便会尽可能地去设计各种各样不同的挑战层级，以此来满足不同幼儿发展时所产生的需求，或者给予处于不同发展阶段的幼儿不一样的挑战任务，进而驱动其合理性挑战行为得以发生。
对于一次活动来讲，学习进阶表最少在三个环节发挥作用，首先是活动前，进阶表里不同水平的经验描述是用来当作教师设计活动目标及线索的依据，其次是活动进行时，进阶表是教师观察幼儿的工具，通常一个单元活动时间里一位教师观察评估一名幼儿，一旦幼儿出现表中描述的行为表现，教师能够迅速在相关经验上勾选标注，进阶表能够指引教师去关注某一幼儿在活动进程里真实且细微的发展变化。其三，在活动结束之后，关于进阶表的记录，能够助力教师去还原活动现场，能够协助教师去分析活动成效，能够促使教师去反思课程以及教学的适宜性等等。
对于一名幼儿而言，他会历经这样的发展过程，先是“玩挑战性游戏”，接着是“我在哪阶”，而后是“我是几阶班”，最后是“我升阶了”，在这一过程里，学习进阶始终起着引导以及支撑的作用。
举例来说以定向游戏：其一首先每一名幼儿的游戏水平教师会去摸底，将定向游戏学习进阶表当作幼儿发展的检核表来运用，游戏里个体表现出的行为予以勾选，依靠勾选条目的数量初步判定幼儿所处的发展水平以及幼儿所开展的活动是否适宜。其二然后借助教师持续且有计划的观察以及幼儿的自主评价，每一名幼儿在这个运动项目上的发展坐标得以确定。其三接下来，定向游戏继续推进采用混班分阶游戏方式。处于同一进阶水准的幼儿一块儿开展游戏，一方面能够共同分享同一进阶阶段所具备的丰富资源，彼此之间相互学习有益的经验，进而提升资源的利用效率，增进同伴之间的互动性；另一方面，教师能够更具针对性地给予资源以及支持策略，在集中活动的时间当中，有重点地去支持处于同一进阶水平的幼儿去解决发展过程中的共同难点，以此提高教育的有效性。
在经历了一段时长的游戏之后，绝大多数的幼儿能够顺心如意地达成升阶，然而也存在着一部分幼儿呈现出保持原状以及降阶的情形。依据当下幼儿所处的学习进阶定位状况，能够开启新一轮的混班分阶游戏，像这样不断重复，循环往复地提升幼儿的发展水准。
“每一次”活动成效直指“每一名”幼儿的发展
学习挑战性运动的进阶强调，每次挑战性运动活动的成效，都要直接针对每一名幼儿的发展。教师在设计以及组织活动时，要保证每次活动能对不同发展水平的幼儿起作用，能指向幼儿身体动作、学习品质还有认知能力的发展，并且每次活动都是一次好玩的游戏。
第一，努力使每一次活动作用于不同发展水平的幼儿。
沿着一定的发展路径，有差异地支持幼儿小步递进，这是挑战性运动课程实施的宗旨。四个挑战性运动项目都是由系列活动组成的，呈现形式是以递进性的资源包。比如说，模仿游戏水平五“小乌龟”的资源包，它是遵循不同动作由易到难的规律来划分的，分为四个层次内容，分别是手脚着地快速爬行、仰身快速爬行、手撑地爬行、变换动作爬行。同一内容里同一动作的练习漫画，也展现出不同层级的设计，像翻滚的动作，教师在单次活动当中，会设计“摘水果”的游戏，还会设计“喂小鱼”的游戏，另外会设计“捉小虾”的游戏，这三个游戏有着从低到高不同的难度，用以满足不同发展水平幼儿的需求。
第二，努力使每一次活动指向幼儿完整经验的获得。
每一回项目活动，都得考量幼儿整体发展具备的可能性，不光要突出项目运动针对身体动作的发展，还得看重学习品质的发展，既有认知经验的提高韩漫漫画网站免费观看下拉式，又有情绪情感的培育；比如说，定向游戏里涉及的关键性发展目标主要朝着幼儿的走跑路程定去，锻炼的是幼儿走跑的动作以及身体耐力，然而活动当中也存在识别地图方位、找寻点标、跟同伴合作去完成任务、运动安全防护等方面的内容。为此，教师得于活动之前，做好经验发展或许会有的多项预判，于活动期间，做到“眼中存有孩子”，并借由自身榜样作用、激励同伴学习等办法适时介入，奋力使每一回游戏朝着孩子的身心全面发展去指向。
第三，努力使每一次活动成为幼儿爱玩的游戏。
侧重于以游戏作为主要形式的挑战性运动，教师需把目标达成的进程精巧地规划成有趣的游戏，借由情境的营造、任务的抛出、资源的供给，更有效地激发幼儿踊跃参与、自行挑战，像名为“带球绕桩”的足球游戏，教师构建“勇闯鳄鱼岛”的情境，幼儿得要带着球避开“鳄鱼”方可抵达“彼岸”，于四个运动项目开展的进程里，教师还构思了印章打卡、收集奖励币以及套“挑战圈”等多样游戏形式，用以激励幼儿自发性记录挑战历程，积极主动地体会各类挑战。
挑战性运动课程聚焦于幼儿的“身体教育”，这属于对“具身认知科学”的实践。挑战性运动学习进阶的构建进程，是把质量要求转变为可观察量度工具的进程，其运用进程在于持续探寻支持幼儿运动的恰当策略、跟从幼儿发展轨迹的进程。唯有如此，我们才存在接近“为每一名幼儿搭建一座成长阶梯”美好目标的可能性。
（作者系江苏省无锡市滨湖实验幼儿园园长）
《中国教育报》2020年03月29日第3版
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